整體目標
傳統的課程設計，把知識分割成不同的科目。這種知識的割裂令學習之間出現重複及孤立的現象，亦有違教育改革的方向。有見及此，本校於二至五年級的常規課程外，開拓跨學科課程， 建立學與教的新範式，令各科的學習得以融合，學生能就各主題進行更廣度和深度的學習。透過跨學科課程，學習不再是排排坐的單向接收，而是培養共通能力及正確的價值觀 。
課程目標
- 讓學生掌握更多課程以外的知識；
- 訓練學生進行有組織的協作學習，從各項活動中建構知識；
- 發展學生的共通能力；
- 讓學生建立正確的價值觀及培養良好的品格；
- 培育努力不懈、不斷嘗試的精神，成為 「 樂於學習、善於溝通、勇於承擔、敢於創新」的新一代。
校本課程
主題學習
於二至五年級進行，設上、下學期各一個跨學科課程，為時四星期。整個跨學科課程涵蓋四大主題：「個人與社會」、「科學與生活」、「健康人生」及「 做個好公民 」 ， 分兩學年共四個學期為一循環。 每一級再配合學科內容和學生的發展階段，定出不同的副題進行課堂活動及研習，此為其橫向系統 。
專題設計及研習
除了橫向系統，即同年級各學科應有不同重點，互相配合及協調外，亦需要有縱向系統貫穿不同階段的學習 。簡單來說 ， 低年級可以多學一些基礎的研習工夫，例如觀察 、記錄； 做點資料搜集和整理的專題設計。但高年級則不能不求證 、 多點批判思考和反思。老師會指導他們配合跨學科課程的主題，就其興趣進行專題研習。老師會引導學生進行預測或假設、搜集及分析資料，並加以引証，最後找出結論；然後撰寫報告及作口頭匯報。
專題設計及研習的評估
要突顯專題學習的成效，老師將採用發展性的評估方法，以強調學生學習的變化和成長。期間，老師給與學生適當的指引及回饋，引領學生將整個探索過程中的重要發現存放於學習檔案中 (portfolio) ，用以完整地描繪整個學習圖象，見證學生所付出的努力、進步及成就。專題設計及研習的評估方法如下：二至五年級學生均會進行自我評估及老師評估，小四及小五加設同儕評量。老師的評量以研習能力和態度為本，同儕評估主要針對合作態度和個別組員對團隊的貢獻作為評估標準。